نحو تطويرمنهج لغتي

يسعدني أن أضع بين أيديكم رؤيتي المتواضعة لتطوير هذا المنهج
أولا:مزايا المنهج:
1- الاهتمام بوحدة الموضوع،وتكامل الوحدات معا
2- اهتمام الكتاب بغرس القيم الإسلامية والاجتماعية
3-عناية الكتاب بالظواهر اللغوية
4- عناية المنهج بمهارات اللغة الأربع
5- استخدام الطرق الحديثة التي تعتمد على الاكتشاف والاستنباط والتحليل و….
ثانيا:بعض المقترحات لتطوير وتحسين المنهج:
1- اختيار حرف آخر غير حرف الميم للابتداء به كأول درس يصدم به التلميذ / ة – من حيث الكتابة -فلهذا الحرف أوضاع متعددة تصل إلى 5 أوضاع- يعلمها جيدا من له دراية بفن الخط والكتابة – وبالتالي:فإن شعور كثير من التلاميذ بإخفاقهم في رسم هذا الحرف رسما سليما-لا شك يولد لديهم أنواعا من الإحباط قد تلازمهم طيلة الفصل الأول،نقترح(ب ، ت ، ر ، ز ، و ،….)

يتبع

---

ليش يطورونه واهو بالأصل مافيه مدرسين يدرسونهم مافي حوافز يعني مافي مدرسين

تكملة موضوع(نحو تطويرمنهج لغتي (أول ابتدائي)

2-تدعيم المدخل إلى كل درس بصورة وكلمات تبدأ بأصوات الثلاثة لا أن نبدأ بالحرف وسط وأواخر الكلمات.(والانطلاق من الأسهل إلى السهل إلخ …..)
فكلمة (نجود) تناسب درس ( النون) لا ( الجيم )
فواكه ص 144 تناسب درس (الفاء ).
خضروات ص 144 تناسب درس (الخاء ) .
نافذة تناسب درس (النون) لا الفاء .
رف تناسب درس (الراء) لا الفاء

3-من المفيد أن يقدَّم الحرف مرتبًا (بأصواته) أولا: مَ ، مِِ ، مُ ثم يتم الانتقال إلى العشوائية منعًا للحفظ (مراعاة للفروق الفردية ).
4-نقترح تقليل محتوى الدرس من حيث عدد كلمات الدرس _الكلمات المجردة_ ومن حيث (جمل النص) آخر كل درس _فالعبرة بالكيف لا بالكم _؛ ولأن هذا الحشو يجبر التلميذ على الحفظ الآلي والتلقين ،مثل بعض المعلمين الذي يكلف التلميذ بكتابة الصفحة عشر مرات؛ظنا منه أن هذا سيحسن خطه

_أما من حيث التقويم المستمر والمهارات التي يقيسها فنلاحظ على التقويم ما يلي:
1- الابتداء بمهارة رسم الحروف بأشكالها،قبل تقويم نطقها بأصواتها المختلفة
2عدم مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ لاسيما في الفترتين الأولى والثانية .
من حيث : (أ) الإملاء الاختباري رقم (11) في الفترة الأولى نقترح الاكتفاء بالمنظور-بالفترة الأولى_
3-مهارة رقم (16) ينسخ كلمات فيها ظواهر لغوية (تاء مفتوحة ومربوطة) وأل الشمسية والقمرية و ….) والتلميذ لم يدرس بعد هذه المهارات وفق المنهج وإنما هذه المهارات سيدرسها في الفصل الدراسي الثاني حيث الموضوعات المتكاملة (النثرية).
3-مهارة رقم (17) يصوغ أسئلة تذكرية(بالفترة الأولى)؟…
4-مهارة (18) يبدي رأيه في موضوع مناسب سنه في جملة واحدة(بالفترة الأولى).
5-مهارة (19) يصف الشخصيات والأحداث فيما استمع إليه (اقترح تأجيلها للفصل الثاني).
6-يقرأ جملا ومقاطع قراءة مسترسلة (أرى تأجيلها إلى الفصل الثاني).
7-مشكلة إخفاق بعض التلاميذ في مهارة أساسية واحدة من المهارات تعني إخفاق التلميذ وحصوله على المستوى (4)مما يخلق أزمة بين المدرس وولي الأمرالذي لايتفهم أن هذا وفق نظام الوزارة .

وتقبلوا فائق الاحترام .. والله يرعاكم، محبكم /moaaz

استدراك:
2- في المكون(ألاحظ وأقرأ الكلمات)
– مثال درس الراء ص(52)
فإن كلمات المدخل إلى الدرس هيتمر- عمر- رأس )
فإن كلمتي (تمر ،عمر)غير مناسبتين كمدخل إلى الدرس من حيث الحرف الأول ،بينما كان المدخل مثاليا جدا بدرس(ز) ص -137 حيث الكلماتزُهير- زِياد- زَمزم) ،وكذا بدرس (ت) ص(98
الكلماتتُفاح- تِين – تُوت)أي:كلمات تبدأ بأصوات الحرف الثلاثة دون تكلف،وبعد ذلك يتم الانتقال إلى الحرف في مواضعه الأخرى

3- المكون(ألاحظ وأقرأ الجمل):
نقترح عدم تكثيف الجمل بهذا الشكل لاسيما بالفترة الأولى،ويمكن الاقتصار على ثلاث جمل منتقاة ومنقحة،مثال درس (ر):
من الممكن الاقتصار على :
( زارنا جدي – رحب أبي بجدي – عمر يقدم التمر )
ولكم أن تتخيلوا مدى إتقان التلميذ لمثل هذه الجمل البسيطة التي لا تجبر التلميذ على مجرد الحفظ الآلي وحسب .

4- المكون (أقرأ):
نرى من الأنسب تقليل محتوى الكلمات،فقد وجدنا أن عدد الكلمات المطلوب من التلميذ قراءتها وإتقانها في بعض الدروس يصل إلى عشر كلمات (انظر ص 47درس النون)بالرغم من أننا لازلنا بالوحدة الأولى،ألا يمكن اختيار كلمات أقل- لاتتعدى الخمس كلمات- يتقنها التلميذ بدل أن يضطر إلى الحفظ والترديد الببغائي الذي لفظته النظريات التربوية الحديثة؟.

5- المكون(أقرأ النص):
نقترح أيضا تخفيف المحتوى بهذا المكون – بحيث لايتعدى العشر كلمات،في جمل اسمية بسيطة وغير معقدة،كلمتين كلمتين،مبتدأ وخبر.

6-من المفيد أن يقدَّم الحرف مرتبًا (بأصواته) أولا: مَ ، مِِ ، مُ (مراعاة للفروق الفردية )
ثم يتم الانتقال إلى العشوائية منعًا للحفظ.
7 -أما من حيث التقويم المستمر والمهارات التي يقيسها فنلاحظ على التقويم ما يلي:
أ- الابتداء بمهارة رسم الحروف بأشكالها،قبل تقويم نطقها بأصواتها المختلفة
ب-عدم مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ لاسيما في الفترتين الأولى والثانية .
من حيث : (أ) الإملاء الاختباري رقم (11) في الفترة الأولى نقترح الاكتفاء بالمنظور-بالفترة الأولى_
ج-مهارة رقم (16) ينسخ كلمات فيها ظواهر لغوية (تاء مفتوحة ومربوطة) وأل الشمسية والقمرية و ….) والتلميذ لم يدرس بعد هذه المهارات وفق المنهج وإنما هذه المهارات سيدرسها في الفصل الدراسي الثاني حيث الموضوعات المتكاملة (النثرية).
4- كثير من المهارات المطلوب تقويها لدى التلميذ ،لا تناسب قدرات التلميذ في الفترتين الأولى والثانية،فعلى سبيل المثال لا الحصر:
-مهارة رقم (17) يصوغ أسئلة تذكرية… ؟
-مهارة (18) يبدي رأيه في موضوع مناسب سنه في جملة واحدة
-مهارة (19) يصف الشخصيات والأحداث فيما استمع إليه
-يقرأ جملا ومقاطع قراءة مسترسلة
-مشكلة إخفاق بعض التلاميذ في مهارة واحدة من مهارات الحد الأدنى، تعني إخفاق التلميذ وحصوله على المستوى (4)مما يخلق أزمة بين المدرس وولي الأمر،ففي كثير من الأحيان لايتفهم ولي الأمر أن هذا وفق نظام الوزارة .
وفق الله الجميع إلى ما يحبه ويرضاه

وتقبلوا فائق الاحترام .. والله يرعاكم،

ليتني أتشرف بآرائكم
حول أطروحتي ………!!!!

مشكلة منهج لغتي يعتمد على الطفل الذي التحق بالروضة قبل المدرسة كيف لطفل لم يمسك قلماأن يبدأ بحرف مـ أليس من الأسهل البدء بحرف الألف جزاكم الله خيرا على هذا الاقتراح