تهجئة سليمة = قراءة صحيحة
التهجئة السليمة سهلة الخطوات رائعة النتائج ، لكن الخطأ في خطوة منها
يجعل التهجئة خاطئة ؛ فلا تكون حينئذ القراءة صحيحة
أي أن تهجئة غير سليمة = قراءة غير صحيحة
خطوات التهجئة السليمة
هذه الخطوات لتهجئة كلمات : ( ثلاثية الحركات ) و كلمات ( بها مد ) وكلمات ( بها سكون ) على وجه الخصوص
لكن هي خطوات عامة يضاف عليها في كل مرة خطوة المهارة المستقلة التي في الكلمة المراد تهجئتها
كالتنوين أو التضعيف ( الشدة ) …. إلخ وسوف يتم الكلام عن ذلك لاحقا إن شاء الله .
ويكون ذلك في إطار هذه الخطوات العامة .
خطوات التهجئة السليمة :
1- قراءة ( كل حرف بحركته) حرفًا حرفًا …. حتى نهاية الكلمة .
2- لابد أن تكون قراءة كل حرف من الكلمة بصورة متتالية وفي حالة التوقف للخطأ أو النسيان أو التأخر بسبب التذكر
يعيد الطالب التهجئة من البداية لتكون التهجئة متواصلة دون انقطاع .
3- في حالة المد يقرأ حرف المد ( ا ، و ، ي ) مع الحرف الذي قبله ( الحرف الممدود ) يقرأهما كأنهما حرف واحد
4- في حالة السكون يقرأ الحرف الساكن مع الذي قبله ويوقف على الحرف
الساكن ( سكتة خفيفة ) ثم يكمل التهجئة .
تطبيق : قراءة كلمات وفق الخطوات السابقة
1- الكلمات ثلاثية الحركات
حَمَلَ : تهجئتها : حـَ / مـَ / لَ = حَمَلَ
نـَدِمَ : تهجئتها : نـَ / دِ / مَ = نـَدِمَ
2 – الكلمات التي بها مد :
بَارِد تهجئتها : بَا / رِ/ د = بَارِد ( نلاحظ أننا قرأنا المد مع الممدود )
تِين : تهجئتها : تِيـ / ن = تِين ( نلاحظ أننا قرأنا المد مع الممدود )
تًوت : تهجئتها : تُو / ت = تًوت ( نلاحظ أننا قرأنا المد مع الممدود )
3- الكلمات التي بها سكون
نـَدْ رُسُ : تهجئتها : نـَدْ / رُ / سُ = نـَدْ رُسُ
( نلاحظ أننا قرأنا الحرف الساكن مع ما قبله ثم توقفنا سكتة خفيفة ثم أكملنا التهجئة )
عقبات في التهجئة :
1- الطالب يعرف الحروف لكن لا يقرأ !
قد تواجه طالبا يعرف الحروف لكن لا يقرأ
بل أحيانه لو سألته عن المد والممدود في الكلمة
لا ستخرجه لك والأمر نفسه في الحرف الساكن !
ولكنه مع هذا كله لا يحسن أن يقرأ بصورة صحيحة .
فمعرفته تلك لا تخوله أن يقرأ قراءة صحيحة لأنه لا يعرف خطوات التهجئة السليمة
والحل هنا بالتدرب على القراءة وفق خطوات التهجئة حتى يستوعب الخطوات ويتقن تطبيقها.
2- التوقف أثناء التهجئة !!!
أحيانا عندما يبدأ الطالب في التهجئة يقرأ الحرف بحركته قراءة صحيحة
ثم يتوقف عند الحرف الذي بعده لنسيانه إياه . أو يقرأه بحركة مخالفة !
ثم يتذكر الحرف أو يعلمه المعلم ..فيقرأه صحيحا ..
هذا جيد … لكن المشكلة أن الوقفة التي حصلت في التذكر
والتعليم للحرف الثاني أحدثت انقطاعا زمنيا بين المقطع
الأول والمقطع الثاني ! فتكون حينئذ أجزاء الكلمة غير مترابطة المقاطع
وبالتالي لن يستطيع الطالب قراءة الكلمة .
3- عدم التعرف على الحرف إذا اتصل بحرف آخر
أحيانا الطالب يعرف الحروف وبحركاتها لكن فقط إذا كانت الحروف مجردة كهذه
( م َ) … ( لُ ) … ( نُ)
أما إذا كانت الحروف متصلة بحروف أخرى فلا يعرفها كهذه (ـمِـ … ـلـُ .. ــنَ )
وهنا يكون علاج المشكلة بإعطاء الطالب جدولا فيه الحروف بكل أوضاعها من الكلمة وبالحركات الثلاث
مرتبة أولا ثم غير مرتبة ( وقد تم تنزيله في هذا المنتدى ) فيتدرب على ذلك أولا كمرحلة أساسية قبل التهجئة.
4- عدم إتقان مهارة ما
أحيانا عدم القراءة الصحيحة يعود للخل في إتقان المهارات كالخلل
في قراءة المد مع الممدود أو الوقوف على الحرف الساكن أو نطق الحرف المشدد …إلخ
فهنا لا بد أن يتقن هذه المهارات بشكل مستقل أولا حتى يستطيع قراءة الكلمة بخطوات التهجئة
إيضاحات
تكرار التهجئة : يكرر الطالب المقاطع الحاصلة من التهجئة مرة ومرتين حتى ترتبط هذه المقاطع فتتكون الكلمة
مثال : تهجئة كلمة وِجْدَانُ
وِجْـ / دا / نُ .. وِجْـ / دا / نُ .. وِجْـ / دا / نُ = وِجْدَانُ
يقرأ المعلم الكلمات لطلابه بطريقة التهجئة مذكرا لهم بالخطوات كلما أراد قراءة كلمات جديدة
عند قراءة الطالب يكون المعلم بجواره ليدربه عمليا على الخطوات السليمة .
من المهم إذا قرأ الطالب كلمة أن يتهجاها بصوت عال ولا يقرأها مباشرة ( حتى ولو كان يعرفها )
لأن هذا يثبت خطوات التهجئة لديه ويرسخها في ذهنه أكثر .
ومن جهة أخرى تهجئته بصوت عال مفيدة لزملائه ( يعلمهم الخطوات ويذكرهم ) .
أما الاسترسال في القراءة فليس قبل أن يتحقق المعلم من قدرة الطالب في التهجئة ورسوخه فيها .
متى تبدأ تهجئة الكلمات وإلى متى تستمر ؟
تبدأ التهجئة منذ يبدأ الطالب في معرفة حروف تشكل كلمة . وتوقيت ذلك يخضع لجدول التمارين والواجبات .
على أن تضاف بعد كل مدة كلمات جديدة ذات مهارات جديدة تمت دراستها
فمثلا يطالب بقراءة كلمة تحوي حرفا ساكنا قراءة هجائية بعد دراسة حرف الفاء
والتاء المربوطة بعد حرف التاء وهكذا … كل ذلك يرتب في جدول متوافق مع دراسة الحروف والمهارات
ملاحظة : ذكرت في مذكرة شرح المهارات أمثلة كثيرة من كتاب لغتي على كلمات
تحتوي على مهارتي المد بأنواعه ، والسكون تصلح لأن تكون في جدول قراءة الكلمات
إضافة للكمات الثلاثية الموجودة في المذكرة نفسها .
وأسأل الله أن يجعل أعمالنا في رضاه ، وأن يوفقنا لخير الدنيا والآخرة … آمين
أخوكم ،،،،
المرفقاتfile_7567_1298820315_.rar
نستطيع أن نبدأ مع الطلاب مهارة المد من وقت مبكر
وذلك بإعطائهم لمحة بسيطة وتمهيد أولوي
وهكذا .. ومع كل حرف نرسخ فيهم فهم هذه
المهارة إن شاء الله .. حتى إذا جاء درس
المد كانوا على استعداد وتهيئة مسبقة
وفي هذا الموضوع أقترح طريقتين لشرح هذا التمهيد
أسأل الله أن أوفق لذلك وأن سكون عملي نافعا
خاصة لوجه .. اللهم آمين
أبدأ على بركة الله مستعينا به ..
أكتب على السبورة حرفنا الذي درسناه بحركاته الثلاث
مَ مِ مُ
أسأل .. من يعرف يقرأ الحرف الأول وأشير على الحرف ..
أحدد طالبا
هذا ( مَ ) بطل … ماهذه الحركة التي على الحرف ممتاز ..
والفتحة نسميها حركة قصيرة
إيش نسميها ؟ حركة قصيرة
…. طيب لو طولت الصوت قليلا وقرأت ( مَااا)
يسير حركة قصيرة ولا طويلة ؟!!
[ يصير حركة طويلة ] ممتاز .. صح حركة طويلة
يعني إني مديت الحرف … مديت الحرف
مديت الحرف يعني مد … طولت صوت الحركة يعني حركة طويلة
نقول مد أو نقول حركة طويلة كلها واحد
طيب من يقرأ الحرف الثاني …
م ِ … رائع … طيب لو طولت الصوت (مِييي )
تسير كسرة ؟ ولا صوت طويل …
ونفس الكلام أفعله مع ( مُ ) ….
ثم أختم بهذه الخلاصة :
يعني لما نشوف الفتحة على الحرف نفتح فمنا بالحرف
فتحة = يعني افتح فمك
ولما نشوف الضمة على الحرف نضم فمنا بالحرف
ضمة = ضم فمك
ولما نشوف الكسرة ننزل فمنا بالحرف
كسرة = نزل فمك
هذه الطريقة الأولى
ونلاحظ أننا لم نتطرق للمد كأمر مستقل بل جعلناه تابع لما أخذناه ..
= = = = = = = = =
الطريقة الثانية ( أتعلم بتصحيح الخطأ )
مَ مِ مُ
الآن يا أبطال أنا أقرأ الحرف … والبطل من يقول لي
الطريقة التي قرأت بها صحيحة أم لا … وإن كانت غير صحيحة يقول ليه ؟ ويصححها .
الحرف الأول اقرأه خطأ بالكسر ( مَ = م ِ )
ها ؟؟ أحدد طالبا
خطأ … رائع … طيب ليه خطأ …
لأن الحركة فتحة وأنت جعلتها كسرة … ممتاز
صحيح الفتحة يعني أفتح فمي … صحيح وأنا نزلت فمي !!!
طيب من يصحح الخطا ؟ …. ( مَ ) ممتاز
الحرف الثاني اقرأه صحيحا … صح يا أستاذ
أختار طالبا … ليه صح ؟ لأن يا أستاذ الحرف تحته كسرة ..
ممتاز… طيب يابطل كيف أنطق الحرف إذا كان تحته كسره ؟
أنزل فمي ( ينطق الطالب الحرف بالكسرة ) .. بارك الله فيك
الحرف الثالث اقرأه خطأ ( اقرأه بالمد )
مُووو … ها ؟؟
لا .. خطأ … ليه خطأ ؟ لأنك طولت الصوت ؟
ممتاز … صح أنا طولت الصوت ومديته ، يعني ( ما صارت حركة صار مد )
طيب ما هو الصواب ؟؟ مُ … ممتاز
صح ( مُ ) لما أشوف الضمة أضم فمي … مُ .
وهكذا … ومع كل حرف تثبت هذه المهارة كتمهيد
ويمكن أقسم الفصل إلى فريقين أومجموعات كل صف مجموعة
وأضع بالحسبان زمن الحصة
فممكن أختصر الأمثلة .. هذا حسب الوقت
وفي البداية أخفف من ذكر المد ..فقط أشير إشارات
خفيفة والتركيز الأغلب يكون على الحركات .
بعد وقت … أكثر الحروف وأغير في ترتيبها ..
ولا يخفاكم التشجيع والهدايا … وممكن أقول لهم غدا مسابقة
ليكون أكثر حماسا وتشويقا واستعدادا .
• اللام القمرية ( الْ ) : تكتب وتقرأ .. واللام الشمسية ( ال ) تكتب ولا تقرأ
• اللام القمرية ( الْ ) يرسم عليها سكون واللام الشمسية ( ال ) لا يرسم عليها سكون
توضيح :
اللام الشمسية يكون الحرف الذي بعدها حرفا مشددًا ( لأن اللام أدغمت فيما بعدها فنتج عن ذلك الحرف المشدد )
قراءة اللام القمرية : ( الـْ )
نلاحظ أن :
اللام ساكنة ( لْ) فنقف على الحرف الساكن مع الحرف الذي قبله ( ا ) [ كما تعلمنا في قراءة
الحرف الساكن ] .. فتكون القراءة = ( الْ) ..
اقرأ هذه المقاطع يا بطل :
الْ
الْ
الْ
وبتكرار المقطع … يكون الأمر تلقائيا فيقرأ الطالب ( الـْ ) بمجرد أن يراهما في بداية الكلمة
أقرأ يا بطل الكلمة التالية : قَمَرُ … رائع
الآن نريد أن نقرأ المقطع الذي مر علينا قبل قليل : الْ …. رائع جدا
والآن أقرأ يا بطل هذه الكلمة : الَْقمَرُ
[ يكتب المعلم / ـة كلمات فيها لام قمرية ويميز المقطع الْ بلون مغاير ]
( في الملف عدة كلمات للأمثلة )
=================
قراءة اللام الشمسية : ( الـ )
أقرأ الحرف ( ا ) ثم أقفز حرف اللام ( كأنه غير موجود ) وأقرأ ما بعده
وهنا – تلقائيا – سوف يقرأ الطالب الحرف الذي بعد اللام ثم أقرأ ما بعده مشددا .
و الطالب سوف يقرأ الحرف مشددا بتلقائية حتى لو أنه لم يدرس مهارة الشدة .
[ يكتب المعلم / ـة الأمثلة ويميز ال بلون مغاير وحبذا أن يكون باهتا ، أو يرسم عليه مستطيلاوفوقه علامة x
دلالة على أننا لا نقرأه ولكن نقفزه ] .
نشد معي : (( القمرية ننطقها والشمسية نقفزها ))
الآن هذا النشيد قاعدة مساعدة طبقه في قراءة الكلمات التي بها لام قمرية أو لام شمسية
تدريبات لتقوية وثبيت فهم الطلاب للمهارة :
1- تدريب قرائي :
يعرض أو يكتب المعلم / ـة على السبورة كلمات فيها ال القمرية وكلمات فيها ال الشمسية ويطالب بقراءة الطلاب الكلمات وتحديد
نوع ( ال ) في كلمة ، وفي حالة كون الإجابة صحيحة يسأل المعلمُ الطالبَ عن سبب الإجابة …
مثال توضيحي :
" الْبَابُ " نوع اللام / الْ قمرية …. ممتاز .. حسنا .. لماذا قمرية ؟
لأن على اللام سكون ( لْ ) ، ولأني نطقت اللام … ( يذكر السببين ) … رائع بارك الله فيك
=================
" الدَّرْس " ال شمسية …. ممتاز .. حسنا .. كيف عرفت ؟
لأنه ليس على اللام سكون ( ل ) ، ولأني لم أنطق اللام ( يذكر السببين ) .. رائع بارك الله فيك
=================
2- تدريب سماعي :
يتلو المعلم / ـة ( صوتيا بدون كتابة ) كلمات فيها ال القمرية وكلمات فيها ال الشمسية ويطالب الطلاب
بتحديد نوع ( ال ) في الكلمة ، وفي حالة كون الإجابة صحيحة يسأل المعلمُ الطالبَ عن سبب الإجابة …
مثال توضيحي :
المعلم : ( الْفَصْل ) … ( يوضح الكلمة بالنطق ) : الْ فَصل .. الْ فَصل .. الْ فَصل ..
الطالب : الْ قمرية …. ممتاز .. حسنا .. لماذا قمرية ؟
لأني نطقت اللام …… رائع بارك الله فيك …
المعلم : " الرُّمَانُ " … ( يوضح الكلمة بالنطق ) : ارُّ مان … ارُّ مان .. ارُّ مان
الطالب : ال شمسية …. ممتاز .. حسنا .. لماذا شمسية ؟
لأن اللام لا ينطق …… رائع بارك الله فيك
3- واجب منزلي :أقرأ وأحدد نوع اللام برسم قمر فوق اللام القمرية قمر وشمس فوق اللام الشمسية .
أو : ( أقرأ ) ثم ( أصل ) بخط بين الكلمة وبين نوع ال فيما يلي : ( ويكون ذلك في جدول )
This image has been resized. Click this bar to view the full image. The original image is sized 681×481 and weights 16KB.
( انظر الملف المرفق )
أرسمُ جدارا ..
مم يتكون الجدار ؟؟ من طوب
رائع …
يعني لما نجمع الطوب مع بعض يتكون لنا جدار
حلو …. حلو …
الآن أكتب كلمة كل حرف بلون
مثال : نـَدَبَ
أشير على الحرف الأول وأسألهم عنه ؟
ماهذا الحرف ؟
ثم الحرف الثاني ثم الثالث ؟
الآن بعدما قرأنا الحروف يا أبطال كل حرف لوحده ..
نريد أن تقرأ الحروف مع بعض ..
نقرأ مع بعض ( بالتهجئة ) نـَ دَ بَ = نـَدَبَ
ها يا أبطال ….. ندب كلمة ولا حرف ؟ .. كلمة
أبطال .. أبطال .. أبطال
يعني لما جمعنا حرف ن مع د مع ب تكونت كلمة ندبَ
يعني الحروف لما نجمعها ماذا تكون لنا ؟ … كلمة
تمام .. يعني إذا جمعنا حروف مع بعض تتكون كلمة
مثل الطوب لما نجمعه مع بعض يتكون جدار
بارك الله فيكم … رائعوووووووووون
الآن … أخرج لهم البطاقات – ثلاثة حروف –
الأولى ( ن ) الثانية ( ر) الثالثة ( م )
أشير إلى الحروف إيش هذه يا أبطال ؟ حروف
لما أجمعها مع بعض ماذا تعطينا ؟ …. كلمة
هيا يا أبطال … نجرب ونجمع الحروف مع بعض … حتى تعطينا كلمة
أ في المحاولات الأولى أضعها بترتيب لا يعطي كلمة صحيحة !!!
ونقرأ .. ثم أغير الترتيب ونقرأ … حتى نصل للكلمة المطلوبة
أجعلهم هم بأنفسهم يكتشفون الكلمة
فنقرأ بصوت واحد … وأخفض صوتي قليلا حتى أجعل صوتي
يحتفي بين أصواتهم
بحيث أكون أنا المحفز لهم للانطلاق في بداية التهجئة .. لكن هم من يكتشف الكلمة
وإذا توصلنا للكلمة الصحيحة
( أكتبها على السبورة وفق اتصال الحرف بما بعده أو انفصاله
ووفق حركة كل حرف على قاعدة أنطق تعرف )
الآن أقسم الفصل إلى مجموعات ، وأعطي كل مجموعة ثلاث بطاقات
أطلب من كل مجموعة أن تجمع الحروف مرة ومرتين حتى تكون كلمة .
هذا في حالة كون الفصل مقسم إلى المجوعات التعاونية
وإن كان الفصل مقسم بطريقة الصفوف .. أخرج المجوعة
عند السبورة … وأطلب منهم التجمع على شكل حلقة
و أطلب منهم تكوين كلمة من الحروف التي معهم .
ثم [ آخذ من كل مجموعة حرف ليتبقى حرفان مع كل مجموعة ]
الآن أريد كلمة من حرفين
في مجموعة نمر ( نم / من )
في مجموعة نمل ( نم / لم )
الآن بعدما فهموا الفكرة أطالبهم بواجب فردي ..
أوزع على كل طالب ورقة صغيرة تحوي ثلاثة أحرف ليتدربوا عليها في المنزل ..
في اليوم التالي أقيمهم بشكل فردي .
أكرر مرات التقييم و بحروف جديدة وأوقات متفرقة لتعمم كل الطلاب
ويكون ذلك خلال فترة التقييم .
ويمكن أستفيد من مكونات الكتاب وتمارين النشاط في تقييمهم في هذه المهارة
مثل تمرين 3 ص 10 من الوحدة الأولى وتمرين 3 ص 20 من الوحدة الثانية .
التاء المفتوحة :
قراءة التاء المفتوحة في الوصل والوقف
التاء المربوطة :
أنواعها
موقعها من الكلمة
رسمها
قراءة التاء المربوطة في الوصل والوقف
الهاء في آخر الكلمة :
أنواعها
رسمها
قرأتها
>> اضغط الملف <<
التنوين : هو نون ساكنة تلحق آخر الاسم لفظا لا كتابة
يظهر على شكل فتحتين ( ً ) أو كسرتين ( ٍ ) أو ضمتين ( ٌ )
◙ ◙ كيف أقرأ الحرف المنون ؟ ◙ ◙
من أفضل طرق شرح مهارة التنوين ( في تصوري) طريقة سهلة قريبة إلى أذهانهم وهي
ربط التنوين بالحركات التي درسها مسبقا ( الضمة – الكسرة – الفتحة )
مع إضافة حرف ن نطقا لا كتابة كما يلي :
◙ التنوين بالضم ◙
مُ …. مٌ
لاحظ : أننا أضفنا حرف نون ( نطقا ) على الحرف مُ كما يلي :
مُ + ن = مُن ( نطقا) = مٌ
وعلى هذا النسق نكمل ..
دُ …. دٌ
صُ …. صٌ
شُ …. شٌ
◙ التنوين بالكسر ◙
مِ …. مٍ
لاحظ : أننا أضفنا حرف نون ( نطقا ) على الحرف مِ كما يلي :
مِ + ن = مِن ( نطقا) = مٍ
وعلى هذا النسق نكمل ..
دِ …. دٍ
صِ …. صٍ
شِ …. شٍ
◙ التنوين بالفتح ◙
مَ …. مًا
لاحظ : أننا أضفنا حرف نون ( نطقا ) على الحرف مَ كما يلي :
مَ + ن = مَن ( نطقا) = مًا
ونلاحظ إضافة ألف زائدة في حالة التنوين بالفتح
وعلى هذا النسق نكمل ..
دَ …. دًا
صَ …. صًا
شَ …. شًا
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
◙ ◙ تأكيد المهارة وتثبيتها بالتمارين ◙ ◙
1- أربط التنوين بالحركة .. وأطلب من الطلاب أن يكملوا
تُ …. أكمل ؟ ( الإجابة : تٌ )
مُ …. اكمل ؟ ( الإجابة : مٌ )
صِ …. اكمل ؟ ( الإجابة : صٍ )
قِ …. اكمل ؟ ( الإجابة : قٍ )
بَ …. اكمل ؟ ( الإجابة : بًا )
سَ …. اكمل ؟ ( الإجابة : سًا )
2- تمرين شفهي .. أذكر كلمات وأطلب نطق الكلمة بكل تنوين
كتاب : كتاب ٌ .. كتابٍ .. كتابًا
أو : ينطق المعلم ويطالب الصف الأول بنطقها بتنوين
الضم ، والصف الثاني بتنوين الكسر ، والصف الثالث بتنوين الفتح
أو يكون هذا التمرين من خلال ثلاثة طلاب يخرجهم المعلم عند السبورة
كل طالب مطالب بتنوين محدد للكلمة التي يقولها المعلم .. ثم ثلاثة طلاب آخرين .. وهكذا…
3- واجب منزلي : جدول يحوي كلمات ، والمطلوب كتابة هذه الكلمات بأنواع التنوين
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
◙ الاسم المختوم بتاء مربوطة لا يضاف له ألف زائدة مثل : مدرسةً … لُعْبَةً
◙ تنوين الفتح يرسم على آخر حرف من الكلمة وليس على الألف الزائدة .
ورقة توضيحية للطالب / ـة والأسرة